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教师必知小学三年级学生学业水平监测的相关内容

文章来源: 发布时间:2014年09月25日 点击数: 字体:

教师必知小学三年级学生学业水平监测的相关内容

 

命题原则

第一、命题基于新课程标准,体现课程标准的基本要求和理念。试题注重考查学生对学科核心知识、技能的理解和掌握,尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重要学科思想方法的理解与掌握。 

 第二、命题严格控制试卷的总体难度,组卷以体现课程标准对学生基本要求的题目为主,有难度的题目主要考查学生的高层次认知能力。 

  第三、试题形式以客观性试题为主,辅以少量开放性试题。试题多使用真实的情境和任务,注重通过客观性试题考察学生高层次认知能力。

 

 

对学生“语文学习质量”的界定

学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。

根据纸笔测验可能实现的功能,在本次测试中,我们通过学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平。

 

 

积累与运用

    考查学生语言材料的积累和运用水平

 读准字音:多音字、常见误读、地方音

 认清字形:形近字、同音字、音同形近字

 理解常用词语、成语的基本意义,并在具体的语言环境中运用

 识记、理解课程标准推荐的古诗文

 

阅读

l 读者、文本以及阅读目的三者是互动的,是动态的互相影响的

l 每一个读者都会将先前的阅读经验(对文章的结构、写作技巧、策略的理解)带到当前的阅读中;读者如何理解文本与文本类型有关;阅读目的影响阅读理解的过程,影响阅读策略、技巧的使用,影响个人已有知识与文本内容相联系的程度。

 

 现代文阅读

3种不同的测试情境中,重点考查学生的4种基本阅读能力的表现

三种情境

为了获得文学体验的阅读

为了获取信息的阅读

为了完成任务的阅读

 

情境一 为获得文学体验而进行的阅读

l 这类阅读测试主要以文学性文本(童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等)作为测试材料,关注学生对作品内容的整体感受,对作品中形象、情感、语言的领会和理解,以及对作品的内容和形式的理解和评价。 

情境二 为获取信息而进行的阅读 

l 这类阅读测试主要以说明、解释性的文本(常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等)作为测试材料,关注学生对主要事实、观点的把握,对概念、原理、事物特征等的理解和解释。 

情境三 为完成任务而进行的阅读 

l 这类阅读测试主要以实用性文本(产品说明书、广告等)为测试材料,关注学生从文本中获取相关信息,并利用获得的信息解决实际问题,完成特定任务的能力。 

 

四种能力

提取信息:能利用文本从中提取信息

形成解释:能利用文本信息对相关问题做出合理的解释

整体感知:能整体感知文本的主要内容

解决问题:利用文本信息解决相应情境中的问题 

提取信息

l 关注细节,把所提问题与文本中的具体信息建立联系

l 提取信息是基础

l 包括提取单一信息、多个信息

l 提取位置、显隐程度不同的信息

l 在获取信息的基础上,形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合

 

形成解释

l 就是阅读时读者不能局限于初步印象,要对读物有更进一步的思考

l 这一过程中,不仅要关注特定的信息,而且要把前后文的信息联系起来

l 能将文章的内容与自己的既有经验建立联系,能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释

l 能结合具体语境解释重要词语的意思和作用

 

整体感知

l 就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解

l 整体感知包括表层的感知和深层的感知

l 理解表层意义:能够整体感知文章的大概内容;初步感受文章所表达的思想感情

l 领会深层意义:能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系,理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点 

 

解决问题

l 从文本中获取相关信息,并利用获得的信息解决实际问题

l 建立阅读与生活的联系

写作

着重考查学生恰当运用语言文字,文从字顺地表达真情实感的能力,同时考查学生书写的情况 

三年级:

l 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物

l 能清楚地表达自己的意思

l 能够正确地书写,并能正确运用学过的标点符号

 

写作评分标准

    

  

 

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