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观摩“解决问题策略”课堂教学点滴思考

文章来源: 发布时间:2009年05月04日 点击数: 字体:

上周,我校组织了部分数学教师参加了区第22届“紫琅之春”教研活动,观摩了几节“解决问题的策略”课堂教学,受益匪浅。回校以后,我们组织了评课、议课活动,大家一致认为“解决问题策略”是新教材中出现的一个新的知识板块,是通过解决问题的教学,最终使学生形成一定的策略意识,从而更好地解决问题。在这次崇川区“紫琅之春”教研活动中,几位执教老师通过自己的课堂教学,向在场的观摩老师展示了如何在解决问题中渗透策略教学。
    1、选择良好的教学情境。中低年级儿童的数学学习依赖于形象,需要趣味,这次上课的几位老师在解决问题教学中,寻找教材知识与生活情境的有机切入点,努力使枯燥的数学问题变为鲜活的数学问题。如五年级上册《解决问题的策略一一列举》这一课,创设了王大叔围长方形羊圈的情境,让学生通过一一列举的方法,发现其中的规律:长和宽的和是18÷2=9(米),又如五年级下册《解决问题策略------倒推法》这一课,一开始教者设计了一个走迷宫的游戏导入新课,通过让学生在这个游戏中找迷宫的入口,来调动学生探究的积极性,使学生感悟到数学与生活的密切联系。
    2、课堂教者始终贯穿学生为主导。让学生经历感悟策略的思想。如五年级下册《解决问题策略------倒推法》这一课,在解决问题的过程中,教者设计了学生自主观察题目,摘录条件,相互交流等学习方式,这样学生不但能感悟策略的存在,更能经历获取策略的过程。又如《解决问题的策略一一列举》这一课,课前老师布置了预习,充分培养了学生自主学习,自主探究的能力,学生在对解决实际问题的反思和交流中感受“一一列举”的特点和价值。
    总之,这次《紫琅之春》教研活动中几位老师所上的课,都能体现新课标中“以学生为中心”的教学理念,通过让学生观察、发现、整理信息,使学生合理利用已有的知识经验来探究新知,获取解决问题的策略,为全区数学老师怎样教好“解决问题策略”起到引领作用。
                                                       五山小学数学教研组

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