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快乐数学,快乐学习

文章来源: 发布时间:2009年04月10日 点击数: 字体:

数学是人类打开未来世界大门的钥匙,在幼儿园对幼儿进行数学教育不仅能发展幼儿的智力,促进逻辑思维的发展,而且还为幼儿进入小学的数学奠定基础,但相对于其它课程,数学活动由于具有高度的抽象性和逻辑性,传统的数学活动往往很枯燥,只是单纯地依靠教师的重复讲解和一味地灌输,幼儿只是被动的接受者,机械的记忆者。对他们来说,数学是远离他们生活的,是他们不太喜欢的活动。如何在数学活动中调动幼儿的积极性,激发幼儿的兴趣,让幼儿主动接近数学,在数学活动中真正获得发展?这是我们一直思考并努力解决的问题。

一、数学活动操作化
皮亚杰在《数学教育的发展》一文中指出,即那种认为数学是一门抽象的学科,在数学教育中仅依靠语言而忽略动作的做法是错误的,尤其是年幼的学生理解算术和几何更需要动作,让儿童自己主动动手操作实验,动脑思考的发现学习才是最好的学习。皮亚杰理论告诉我们儿童获得数学知识,不是客体本身直接得到的,而是通过摆弄它们和内心组织自己的动作得到的,是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的,因此我们不应只提供一些事实知识让幼儿被动接受、死记硬背,而是提供材料让幼儿自己去探索、思考、去寻求答案,也就是说凡是我们要给儿童有关的数学知识都要尽可能地转化为让儿童直接通过材料可以进行地活动。如幼儿比较正方形和长方形,如果单纯依靠老师讲解灌输,幼儿就不易理解,如果我们为每位幼儿提供一个正方形和长方形,再提供一根绳子,让幼儿自己去量一量,比一比,自己去发现,他们很快就会总结出正方形四条边一样长,长方形只有对边一样长。而且幼儿常常对自己主动地发现更有成功的愉悦感。更容易调动他们的积极性,这可比老师一个人卖力地讲解的效果有效得多,此外我们还可以为幼儿提供游戏棒让幼儿自己去拼搭正方形和长方形,并根据幼儿能力的不同提出不同的操作要求,能力一般的幼儿就拼搭正方形和长方形,能力强的幼儿还要动脑筋用七根游戏棒拼两个正方形和一个长方形等。这样有关正方形和长方形的抽象概念通过孩子的操作就变得具体形象化了。实践也证明,通过儿童自我的手操作及动脑思考才能培养儿童的兴趣,发展儿童的才能,而且才能为儿童随后获得间接的知识和进一步发展提供重要的基础。

二、数学活动生活化
《幼儿园教育指导纲要{试行}》中提出:“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的数学问题。”从这些我们不难发现,幼儿园的数学教育不应脱离幼儿的生活,而应紧密联系幼儿的实际生活,在生活中渗透数学。只有数学生活化,才能适合幼儿。
1、数学内容生活化
数学内容生活化是让幼儿在生活情境中学习数学,获得直接的生活体验,从而拉近幼儿与数学的心理距离,降低数学的难度。生活中的数学比纯知识性的数学更具有情感色彩。如幼儿感知10以内的数量,我们可以结合幼儿日常生活中的生活经验,设计出这样的提问,妈妈去超市买苹果,买了几只呢,我们一起来数一数,这样幼儿感到很亲切自然,心理就没有任何学习的负担,也就比较能主动地投入到数学活动中,又如学习比较抽象的时间概念昨天、今天、明天时,我们也可以紧密联系幼儿的日常生活,让幼儿回忆昨天玩了什么游戏,发生了什么有趣的事情,今天又玩了什么好玩的游戏,再想一想明天准备玩什么游戏,这种结合幼儿生活,跟具体事件联系起来的提问,很容易帮助幼儿把抽象的概念具体化,使幼儿易于理解。
2、将数学渗透在幼儿的一日生活中
数学,看似抽象,其实在我们的生活中是无处不在的,我们教师只要做个有心人,就可以将数学渗透在幼儿的一日生活中。如在晨间活动中玩“跳圈”时,我们可以在圈里写上数字,让幼儿听老师的铃声,跳进圈中,圈中数字是几,就有几个小朋友跳进去,从而巩固加深幼儿对数量的认识,在中午就餐时我们也可以请幼儿分发碗筷,让幼儿知道一个小朋友一只饭碗、一只菜碗、一双筷子,学习一一对应,秋天散步时可以让幼儿拣落叶,拣好后让幼儿数数落叶共有几种颜色,每种颜色的落叶各是多少,进一步巩固分类计数。总之数学生活化让幼儿从生活经验出发,在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学。

三、数学活动游戏化
游戏是幼儿最喜欢的活动,在游戏中幼儿无拘无束,积极主动性较强,将数学游戏化更符合幼儿的生理和心理特点,幼儿在游戏中的发现最易储存在记忆中。在游戏中学最能让幼儿掌握知识并且内化为概念。
1、活动过程游戏化
在数学活动中,如果教师根据教学内容将抽象的数学知识设计成一个个有趣的数学游戏,幼儿的情绪就会被调动起来,就容易投入到活动中去。如在学习序数时,我们就设计了“给动物送信”的游戏情节,让幼儿扮演邮递员给小动物送信,幼儿非常兴奋,每个幼儿都充分发挥自己的智慧,努力按照信封上的要求去送信,而且送完后,幼儿特别高兴,特别有成功的快感。又如复习数字的数学活动,如果教师不设计游戏,只是一遍遍地单调地重复认识,活动就显得枯燥无味,幼儿就容易游离于活动之外,相反如果我们抓住幼儿爱玩躲猫猫的游戏的特点,设计《谁不见了》的游戏,即教师把数字卡片一一贴在黑板上,然后教师说“芝麻关门”幼儿就闭上眼睛,教师抽走其中的一张数字卡,让幼儿睁开眼睛想一想是数字几不见了,最后根据数字拍相应数量的手,请这数字出来,在快乐的游戏中幼儿就不知不觉巩固了对数字的认识。
2、将数学贯穿在其它游戏中
数学游戏化一方面是指数学活动中设计出幼儿喜欢的有趣的游戏,另一方面我觉得数学游戏化是将数学渗透在其它的游戏活动中。如在体育游戏“捉尾巴”中,我们可以把幼儿分成男女两队,让他们相互捉对方的尾巴,最后数一数是男小朋友捉得多,还是女小朋友捉得多,让幼儿在体育游戏感知比较数量关系,又如在小班“娃娃家”的角色游戏中,我们设计了喂娃娃吃饭的游戏活动,让幼儿根据“娃娃”嘴的形状喂进相同形状的“饼干”从而进一步巩固幼儿对正方形、圆形、三角形的认识。
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科,我们教师要转变传统灌输式的教学观念,以幼儿为本,将数学活动操作化、生活化、游戏化,变成幼儿喜爱的、易于接近的活动,让每个孩子都能轻松愉快地在数学王国中遨游,快乐地学习。

                                  (获市优秀论文三等奖)

 

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