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利用公共区域 实施科技创新

文章来源: 发布时间:2009年04月10日 点击数: 字体:
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿要进行科技活动需要空间和环境的保障,而班级活动室内的空间有限,各个活动区紧紧相连相互干扰大。为此,我们努力开发和挖掘幼儿园的空间资源,通过“公共区域”的创设达到空间资源的低投入高产出,使幼儿在科技方面获得更多的发展,产生一加一大于二的效应。
一、公共区域的设置
1、空间设置
“公共区域”是利用班级与班级之间的相邻空间设置的活动区域,是个相对独立的空间,适合幼儿进行科技活动,可以减少和避免其他活动区的干扰。其中的空间和材料是这些班级幼儿所共享的,幼儿在公共区域所进行的科技活动完全是自发自主的,他们可以根据自己的兴趣、爱好、意愿选择自己喜爱的科技活动,符合幼儿需要的。
2、内容选择
《纲要》指出:“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”因此,我们多选择幼儿平时感兴趣的、贴近幼儿生活的内容:如微波炉为什么能加热食物?电灯为什么会亮?是谁发明的?也可以是科学活动的一种延伸,满足幼儿对事物的进一步探究。如在科学活动“沉和浮”中由于受时间的限制,幼儿只能了解“沉和浮”中的某个方面,只能是其冰山一角,把这些材料再投放到公共区域中去,幼儿就能进行多方位的探索,就能获得更多的收获。
3、材料来源
当教师捕捉到幼儿所感兴趣的科技知识和科技现象后,就可以通过多种渠道来获得相关材料。这些材料可以是科学活动后留下的,也可以是日常生活中的;可以是幼儿带来的,也可以是教师和家长提供的;可以是一个班级准备的,也可以是相邻班级乃至于全园幼儿共同收集的,这样获得的材料不但种类丰富、数量充足,而且是多元化、多角度的,有利于拓展幼儿的视野。这正符合《纲要》“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”的精神。
4、时间安排
在时间安排上比较宽松,除集体活动外,只要是公共区域名额允许的情况下,幼儿感兴趣就可以自由的到公共区域进行自主科技探索创新活动。
二、公共区域的优势
利用公共区域让幼儿进行科技发现、探索、操作、创新等活动,使我们认识到公共区域的开发利用,已经成为科学教育活动不可或缺的重要组成部分,在幼儿进行科技活动方面有着自己独特的优势。
1、低投入高产出
在如今争创节约型社会的前提下,幼儿园也应本着处处从小处着手节约资源,而利用公共区域开展科技活动正好符合这一点。
首先它大大提高了材料的利用率,降低了成本。就拿同一材料来说吧,在科学活动后仍可以放到公共区域,这样材料就可以多次、反复使用,大大提高了材料的使用频率,减少材料的浪费。
其次它大大节约了教师的人力资源。有了这样一个公共区域,班级之间就可以互通有无,起到资源共享的作用。如同一主题各个教师可从不同角度、不同层面着手准备,再集中起来共同使用,达到了资源的整合,从而大大降低了依靠某个教师准备材料所需的数量和时间。
2、可操作性强
皮亚杰的认知发展理论认为“操作活动是孩子最重要的活动”。在公共区域中提供的材料有可供幼儿直接操作使用的现代科技产品也有供幼儿进行尝试探索的日常物品。它们都有极大的操作性,在对幼儿的发展起着不同的作用。
在公共区域里布置的幼儿日常生活所能接触到的一些科技产品。如榨汁机、微波炉、电脑、幻灯等可以让幼儿亲自尝试操作、使用,这样通过幼儿的操作活动,让他们能够正确使用这些科技产品。又如通过对扇子、电风扇、空调的使用、比较,让他们感受到科技产品给人们生活带来的好处和方便,从而激发幼儿的创造欲。
在公共区域内有着丰富的操作材料供幼儿自由选择,让幼儿通过自己动手试验获得粗浅的科技知识,并且鼓励幼儿进行创新。如在“有用的电”科技活动中提供一些电池、小灯泡、电线、线路图等,让幼儿尝试怎样使灯泡亮起来,在这一系列探究过程中,幼儿不但学会看简单的线路图,知道了正负极,还知道电是从正极流向负极的。当他们在自己的实践后,使得小灯泡亮了起来,他们多么地激动、兴奋和自豪,体验到成功的快乐增强了自信心。这些操作活动使他们不仅懂得了一些简单的科学道理,还培养初步的科学兴趣。
3、多角度自主感知
在公共区域内教师寓科技教育于活动和材料之中,幼儿在公共区域里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动,充分体现了“幼儿是活动的主人”。同时,幼儿在活动内容、时间、次数、速度上的选择也是由幼儿自己决定的,符合维果斯基“最近发展区了”理论,认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”。由此公共区域活动是儿童最近发展区里的活动,能为每个孩子提供发展潜能的机会,让他们在活动中超越自己原有的水平,获得新的发展。
如在“光”的公共区域,设置了多个层面的、多种形式的材料。幼儿通过摆弄、比较、操作懂得灯、电筒、蜡烛等物体会发光;可以进行影子游戏;可以通过试验知道了光的穿透现象;也可以通过观看录像、图片了解一些特殊光如激光、“X”光以及它们在现代生活中的利用等等。幼儿完全可以根据自己的兴趣、爱好、水平进行有针对性的选择,并获得相关的科技知识经验。
4、互动交往增加
在公共区域里进行科技活动时,幼儿之间必然会发生一些交往。由于公共区域是设置在相邻两个班级中间的,就可能出现几种不同的交往。根据幼儿的班级、年龄可以将交往可以分成几种:即平行交往、垂直交往和交叉交往。这些交往使得幼儿之间的互动增加了,大大促进了幼儿社会性的发展。
首先增进平行交往。 平行交往:即同一个班级的幼儿在科技活动中所发生的交往。这种交往中幼儿的发展水平较为相似、他们的目标-致,为共同完成目标时进行协商、交流,并共同分享活动成果。在公共区域中因为是同一个班级的幼儿,他们之间相对比较熟悉,有亲切感,对某个问题的认识较为相近,容易走到一起,沟通起来比较方便,更能形成一种共识。如科学活动“乐音和噪音”后,他们在公共区域进行活动时候就知道要保护环境安静,就会对同伴发出的噪音予以制止。由于有着相关的认识,发出噪音的幼儿也能很快意识问题,纠正自己的行为。
其次促进垂直交往。 垂直交往:即同一年级不同班级的幼儿在科技活动中的交往。这种交往中幼儿的发展水平接近,但认知不同,目标就不同。在交往中起到了互补的作用。如“认识沉和浮”的活动中,根据班级幼儿的认知水平、兴趣、特点等因素,教师所选择的切入点会不同。可能是沉浮与物体的材料的关系;可能是沉浮与物体的体积关系等等。当这些不同班级的幼儿同时在公共区域进行自己所熟悉的沉浮试验时,他们会由各据一角从事自己所熟悉的科技活动,过渡到开始观察他人从事的实验、操作。他们就会发现沉浮还和其他因素有关,就会产生好奇,促使他们模仿、参与到他人的活动中,并且进行交流、沟通。
最后产生交叉交往。 交叉交往:即不同年级的幼儿在科技活动中的交往。这种交往中幼儿的发展水平明显处于两种不同的阶段。这时小班的幼儿以模仿、学习为主,而大班的幼儿以讲解、示范为主。他们之间形成了一种互动关系。对于大班幼儿来说,当他们面对小班幼儿的提问、疑惑,就需要进行讲解、示范,增进了大班幼儿的自信心,提高他们的表现欲;对于小班幼儿来说,大班幼儿掌握丰富的科技知识、进行的科学试验等对他们有着极强的吸引力,易于萌发他们对科学活动的向往和兴趣。
5、充分发挥环境的熏陶作用
科技对于幼儿来说仿佛是很深奥的、遥不可极的。为了改变他们的这一观点,我们注重环境的创设,充分发挥环境的熏陶作用。所选择的都是幼儿平时能接触到的材料,将收集到的一些科学家的图片粘贴在公共区域内,营造科学氛围。通过vcd、录音机播放科学家小时候的一些故事。如牛顿就是看到苹果从树上掉下来想到万有引力。 爱迪生利用镜子的反射原理照亮房间使妈妈顺利进行手术等。让幼儿觉得科技离我们很近,科技就在我们身边。为幼儿创设开放的科学活动空间,便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容,从而培养幼儿对科学的兴趣,激发幼儿的探索欲望,产生对科学家的崇敬之情。
因此,我们要充分挖掘公共区域的教育价值,从小就将爱科学的种子深深植入每个孩子的心里,为他们将来的科技创新奠定坚实的基础。
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